生育幫版權文章

　　女兒這次期中考試后，媽媽社群里炸開了鍋：“我們家，這次敗在了語文上面”“ 這次語文題目太新穎了”“現在語文，怎么都變成了表述題和小作文題??？““最后一題，還是圖表的形式”“很多孩子們，都被嚇蒙了”一切都盡在語境里......回想起，女兒第一天考完后，回來對我說的一句話：“媽媽，語文好難啊，我肯定考砸了?！毕胫畠簩φZ文的“畏難”情緒，我也苦惱，想著如何去幫助女兒突破語文這個“畏難”關口。后來，我看了一下試卷，像名著考核，不再是考核，人物特性，文章的精神……“每一個問題都是在與作者對話”每一段文章，都是剖析作者寫下那段文字的心境層次感。首先需要梳理文 中的內容，再對文本信息進行分析，再結合自己的經驗，用文字組織能力概括出來。

　　這個難題，讓我自然聯想到“閱讀”問題。

　　我們每個家庭，每個孩子，從小到大，都會遇到學習上的困難。就如同“閱讀”的困擾，有三種困擾最為集中：

　　第一種：很喜歡聽書，聽閱讀課，回家不主動拿起書閱讀？（閱讀習慣）

　　第二種：讀了一年了，沒有看到什么效果。作文照樣寫不出來？閱讀題依舊錯得比較多？（閱讀價值）

　　第三種：已經有了閱讀習慣，也喜歡讀書，但總感覺孩子還是只限于書本里面的故事？（閱讀深度）

　　三種不同的困擾問題，體現三種不同的閱讀狀態(tài)，這是真實存在的，面臨這些困擾，我們又該如何破解呢？

　　最核心的癥結是：對閱讀，是直接把閱讀與學科學習分數掛勾，沒有把閱讀與思考知識聯結在一起，沒有把閱讀與興趣愛好關聯起來。只是用閱讀去構建“學習”這個大框架。

　　當拿起一本新書，我們不了解它的時候，去閱讀它，就是完成一個“讀”的過程，就好比一場探險，我連路線都不清楚，直接去闖關，雖然收獲到很多寶貝，但卻沒有掌握探險的技能。

　　所以，我一直認為，閱讀是一種思維過程，需要先進入，再深入，最后說分享和呈現。

　　第一種情況：閱讀興趣和習慣

　　針對這種情況：

　　需要幫助孩子，慢慢激活閱讀興趣，但這個需要“時間”來驗證。

　　因為這個世界，沒有無緣無故的喜歡，每一種喜歡，都有屬于它獨屬的理由。

　　就如：聽課，聽書，這也是一個進入書本的方式。因為聽也是一個吸收的過程，就如同我們學校的教科書，都會有老師授課這個環(huán)節(jié)。特別是前期沒有閱讀經歷的孩子，用“聽”來開啟這扇大門，會迎來“美麗”的風景。

　　或許，四季流轉，起初的風景會在一處，但經歲月沉淀，便是滿眼都是美景。

　　對于孩子不感興趣的書本，用“聽”的方式是最好啟動另一個領域。我之前，也是不太喜歡工具和技能方面的書本，因為專業(yè)詞條比較多，但是我又想去了解那個領域的知識，那么我就選擇了“聽”書的平臺。

　　記得，第一次接觸《腦與閱讀》這本書，一打開，滿屏都是有關于“腦”部的學科術語，一下子把我給嚇退了幾步。

　　后來，就去平臺上找了一個“聽”的課件，聽下來，整個人的感受完全不一樣，講書人用另一種語言講述出來，這樣對書本的輪廓和脈胳，大部分也都能掌握。再加上當時做的筆記，后期消化起來，就比較容易。

　　所以，我們要看到孩子，在閱讀道路上每一個“斷點”，要去關注，閱讀的過程，而不是用結果連接自我的設定，去看待閱讀這件事情。

　　如果孩子聽完課后， 沒有及時拿起書本來讀，這是一個正常的現象。我們要接受，但是在接受的過程中，我們也要去激勵。比如，可以用分享和交流的方式，讓他講一講聽到的故事，哪一個讓他最感興趣。

　　這個時候的“說”，如同“閱”的過程，因為他真正內化到了老師所講內容。那么后期，拿起書本的行為，定會在某一個節(jié)點。

　　聽一節(jié)閱讀課，一定不是單單聽覺感受。因為課堂上的師生互動，知識鏈接，拓展想象，這些都是在“聽課”這個環(huán)節(jié)里完成的。所以說，要注重孩子“聽”的這個環(huán)節(jié)。

　　而拿起書，主動閱讀這個行為，需要“多元素”去支撐。好的習慣，家長的陪伴，讀書的環(huán)境等等，在這個信息大時代里，要讓每一個孩子，隨時隨地都能拿起書本，是整個國家的使命，任重而道遠。

　　作為父母，一定要給足孩子時間，要有等待開花的“心旅”過程。

　　第二個情況：閱讀價值

　　針對這種情況

　　說到“價值“這二個字眼，很難用一個標準答案去詮釋它，去定義它。

　　而閱讀價值也一樣。

　　所以，當很多家長提出這個問題的時候？我也很難正面回應他們。

　　因為，閱讀的價值呈現，不在一個“點”上，而是在“面”上。

　　如同，多文本閱讀視角，需要在同一個“主題”下，多種信息、多種形象、多種觀點、多種表達、多種情境、多種情感……這些呈現方式都是不一樣的。

　　對待閱讀的價值，一定是去關注每一個閱讀的過程。每一次分享，每一次奇思妙思，每一次圖書筆記，每一個好詞好句，每一種精神的感受，每一個品質的感悟，每一個國家的特色，每一場戰(zhàn)爭的緣由，每一個時代的變遷，每一個作者的創(chuàng)作背景......

　　這些都是價值的呈現。

　　當我們講到《秦始皇》的時候，有的同學崇拜它，有的同學說他殘暴；當我們講到二戰(zhàn)的時候，有的同學提出疑問：為什么德國人就是不喜歡猶太人？當我們講到《自然科普》時，很多同學開始探索，開始描繪，說下次去大自然，要學會觀察，人間草木，都有屬于它們的故事。

　　當我們講到《第七條獵狗》,《誰殺死了河馬亨利》的時候，我們深深被人與動物之間的情感感動了。當我們講到《童話與寓言》故事時，正義與邪惡，公主與王子，美好與現實，這些都知識都能豐盈孩子們的內心世界。

　　現在的孩子，缺少內心的東西。因為時代的原因，他們無法去經歷，也無法真正能認知到。如果用書本去搭建這個世界與內心世界的橋梁，這才是真正價值的延伸。

　　所以，對于閱讀的價值。我們一定要“放眼望去”，而不是局限在一個“點”上。

　　第三個情況：閱讀深度

　　針對這種情況

　　這個問題，也是現在困擾我的問題。

　　上周，我與女兒班主任溝通學習的情況，她對我說的一句話：“妹妹，應該語文沒有多大問題，她從小書讀得比較多?！?/p>

　　但我立即回應了老師：“她閱讀沒有深度，沒有層次，沒有多元次思考”。

　　而這些，正是高年級孩子閱讀需要具備的。

　　通過探究的方法，去獲取知識。

　　把閱讀與知識考核放在一起，就需要讓孩子通過自己的思考摸索，自己找到結論，而這個思考摸索的過程。需要孩子建立在孩子的底層邏輯上。

　　“探究式”方法，不是“先學習再閱讀”，而是“先閱讀再學習”。

　　很多家長，都是孩子語文閱讀題失分比較多，然后想著要多讀書，一時的情緒帶動一個想法；作文寫不出來，著急趕快去報個應試作文班。想著能快速寫出好作文。都是通過學習成果，促進閱讀的必要性。

　　但探究式，便是孩子在沒有掌握知識的情況下，讓孩子自己摸索著解決問題，通過問題推導出知識，構建知識體系。

　　讓孩子讀《在西南聯大的日子》和《端午的鴨蛋》，這二本書里面有很多章節(jié)文段，是重合的，但是讀上這二本書，我們能感受到汪曾祺整個人生的意境。他對生活的熱愛，他那份淡然從容的心境。

　　了解一本書，先得去了解一個人，還得了解那部作品所處在的年代，真正地去挖掘作者內心世界。

　　與作者對話，以作者的角度去閱讀他的文字，這個層面，便是一種深度。

　　自主閱讀是一種好的習慣，那么把閱讀與學習聯結在一起，就需要“探究式”閱讀。這是一種方法。在不同的階段，我們需要把“閱讀”的層次做一次提升。

　　所謂，無法定義的概念，更需要引導和思考。

　　寫在后面：

　　作為閱讀推廣者，作為閱讀教育者，

　　我也曾為“閱讀”問題而困惑，也為女兒的閱讀畏難而焦慮過。

　　但上次與劉老師溝通后，他說的一段話，讓我真正“釋放”了。

　　語文，除了我們說的有技巧，有基礎，除了這些東西之外，其實還有一個就是讓孩子遵循自己內心的想法，并且鼓勵他們把內心的想法呈現出來，比如寫作文，答題，很多孩子都是在通過回憶的方式來進行，就是把老師講的內容，往上放，看著很用心，很認真，去把老師的“交代”，放在卷面上，通過作業(yè)呈現出來。其實，這個很痛苦。（知識搬運）

　　我們要做的，其實就是讓它呈現，但是更多的是鼓勵，讓孩子把自己的想法同老師講的內容思考后的東西再去呈現，就鼓勵他，大膽的分享，大膽的想象，大膽的放手去寫，鼓勵這個閱讀理解題，雖然老師給的分數不高，但還是一定要去自己寫，如果有一天，當他把他內在的這種想法和卷面的內容是通的，語文閱讀，就會上升到一個很高的臺階。（知識演繹）

　　如果找不到這種感覺的話，永遠是把老師的知識內容進行記憶，然后把它搬在我們的作業(yè)和考試中，孩子的語文，就很難上來。

　　這個反過來說：閱讀的孩子為什么喜歡，大膽的去呈現。結果發(fā)現：他讀的書多了，就很容易跟老師的方向是匹配的，語文好的孩子都是非常喜歡去呈現，這種喜歡，是愿意去抒發(fā)，愿意去把內心的東西呈現出來，比如；分享演講，做題啊，或者是寫作文的這種內容。