自從接觸閱讀，進入這個領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)身邊的家長都非常重視閱讀。更可喜的是，親子閱讀也越來越被重視。但同時也面臨不同的閱讀問題，層出不窮。

　　不少家長認(rèn)為：孩子到了二年級，識字量大了，可以自己閱讀了， 那么我們就可以放心讓他去讀吧。這樣也能鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

　　想讓孩子擁有良好的閱讀能力，卻不知從何下手，自己也貿(mào)然指導(dǎo)不了孩子，也不清楚應(yīng)該怎么做，但心里卻很著急，為什么每天也看著在讀書，但是結(jié)果卻無法顯現(xiàn)？

　　閱讀是孩子自己去書里看到的，并不是別人教出來。只要孩子能做完課文后面的思考題和主觀題，這就是閱讀的本意。

　　其實，親子閱讀是建立閱讀的根基，在孩子幼年時用語言“澆灌”他，讓他理解文字的意思和故事的內(nèi)涵。從小為孩子打下堅實的語言基礎(chǔ)。

　　同樣，擁有良好的閱讀能力，不是一蹴而就，而是需要日積跬步。每天的30分鐘，每周的120分鐘，在閱讀的過程中，去思考，去聯(lián)系實際生活，構(gòu)建圖像，學(xué)會發(fā)問，在已有知識的基礎(chǔ)上掌握新的知識。與讀者和作者建立思想的關(guān)聯(lián)。

　　閱讀啟示

　　在我們家幼兒階段，當(dāng)時繪本閱讀意識比較弱，能接觸到的繪本和圖畫書也很少；但是，我喜歡一起讀書，一起看圖，一起隨意說故事，你一句，我一句，就是這樣毫無概念地完成了親子閱讀工作。

　　后來，有一次，幼兒園的老師告訴我，你們家的識字量很大，好多字都認(rèn)識。當(dāng)時，我愣了一下，想著也沒有特意去教她識字，可能是親子閱讀這個行為，促進孩子對文字的捕捉性。

　　在這個時候，我還繼續(xù)堅持每周的親子閱讀，并不因為她能識字了，就可以獨立讓她閱讀。而是積極參與到孩子的閱讀中，有時并不能每一本書做到親力親為，但親子閱讀的熱情還是高漲不變，在每一次閱讀時光里，我會托著腮幫，看著鮮艷生動的圖片，提出自己的疑問，互相分享自己的想法。

　　但閱讀能力和識字量關(guān)系不大。

　　有很多孩子，打開一本書，每個字都能認(rèn)識，也能讀出來，但是對文章的內(nèi)容無法真正理解。他們只是機械地解碼文字，對于字詞只是一個空洞的符號，所以會導(dǎo)致遇到一個句段，一篇文字，往往無法知道它的意思，更無法去提取關(guān)鍵字，從而整個題目無法看懂，無從下手。

　　那么如何能提升閱讀力？

　　在今天分享第一個技能：構(gòu)建感官圖像

　　有的小朋友，讀完一本書，腦海中的屏幕瞬間變成一片空白，不知道這本書到底講了什么？

　　有的小朋友，卻這樣描述：看到這個故事，好像我就在這本書里，我可以看到每一個人物的特性，但書里面的人物卻看不到我。

　　比如，最近讀得一本《大象巴巴》這本書，大象來到了一個新的城市，

　　書中這樣描述的：眼前的一切都是新奇的！

　　看到文中的圖片：錯落有致的高樓大廈，金雞鼎立的教堂，綠樹成蔭的廣場，奔走的小汽車，還有兩位行走的“好”先生。

　　結(jié)合圖片，可以讓孩子了解到“新奇”的真正意義。大象離開它原本生活的森林，來到一個新的城市。如果是純文字，他們要借助什么方式來理解呢？

　　倘若只是單純地識讀文字，他們在讀得時候，無法去構(gòu)建出畫面，對“新奇”的世界，沒有感應(yīng)到。也無法把大象來到人類世界所發(fā)生的故事場景，情節(jié)以及結(jié)識的人物，置換成自己的感官圖像，真正融合到這個故事里面。當(dāng)沒有畫面，或者畫面停頓時，孩子的閱讀也會沒了樂趣，如果這個時候，一味不求甚解讓孩子讀下去，只會讓孩子就些“放下”書本。

　　但如果他們透過圖片，結(jié)合文字，構(gòu)建了感官圖像，那么整個故事里，大象巴巴每來到一個地方，認(rèn)識一個人，發(fā)生了什么事情，都能像放電影般的浮現(xiàn)在頭腦里，相信，讀完這本書后，印象將會特別深刻，而且一但孩子感到樂趣的時候，也會積極愿意分享出來。因為他已經(jīng)編劇好了一個故事。

　　這便是有“有感觀圖像”和沒有“感觀圖像”的區(qū)別。

　　那么如何去幫助孩子構(gòu)建感官圖像呢？

　　1、讀給孩子聽

　　要用儀式感開啟“給孩子讀書”，告訴孩子，今天我們一起去讀一本書《大象巴巴》。

　　巴巴迫不及待地走進了一家大商店。

　　踏入電梯的時候，他感覺有趣極了，這個奇奇怪怪的箱子居然可以上上下下。

　　這個時候，我們加一些語氣詞，盡量渲染一下氣氛，來體現(xiàn)“有趣”和“”奇奇怪怪“，讀到這些詞語時候，腦海里所呈現(xiàn)出的畫面，能讓親子閱讀，變得妙趣橫生。

　　讀書給孩子聽，幫助孩子建立畫面感，讓他們在原有的畫面里，去想象更多的場景，讓書本立體化。

　　2、與孩子分享

　　當(dāng)孩子能夠自主閱讀的時候，不要放棄親子閱讀，一定要繼續(xù)保持這個習(xí)慣。你可以每周制定一次親子分享時光，讓閱讀融入到家庭里。

　　有一次，我在讀《夏日庭院》的時候，我為了讓女兒能讀上這本書，就開始自己的演講：你聽到這個名字，會想到是個什么故事？

　　“主人公肯定是孩子，而且還有幾個”女兒大敢的猜測

　　“哇哦，你怎么一猜就能猜到，太厲害啊”語氣加重聲調(diào)

　　那你看到這個封面，有沒有一 種“夏日風(fēng)情”的感受？“有的，而且我覺得在這個院子里，有快樂的童年時光?！?/p>

　　我也特別喜歡這個色系，夏日里那抹綠，清新的空氣里彌漫著憂郁的氣絲，那幢古老房子的背后，有一個不為人知的故事。

　　我向女兒描述了我看到這本書時，腦海中形成的感官圖像，通過分享與互動，讓孩子認(rèn)識到，所閱讀的文字是有一種魔力，能在他們的腦海中留下一段影像。

　　3、把書讀活

　　讓孩子把讀到的東西表演出來，讓閱讀“立體化”。不必讓每個情節(jié)都演得很細致，但可以試著讓孩子用角色扮演進入每本書中。

　　記得，每次閱讀主題課上，《你演我猜》這個節(jié)目，特別深受孩子喜歡。有些孩子擺弄不同的姿勢，發(fā)出千奇百怪的聲音，以場景來渲染故事情節(jié)，仿佛那一瞬間，我們就在故事里，我們就是《世界上最神奇的動物》。他們把書本里看到的動物特性，場景特點，以及行為舉動，都能演繹出來。

　　這份快樂，便是閱讀所給予的。是一種純粹的快樂。

　　在閱讀中，讓孩子多去分享，多去表達，用他們的創(chuàng)造力和想象力，真正把書讀活。讓內(nèi)心世界里的畫面越來越豐富，去真正了解到書本里面的人物特性和主旨精神。

　　寫在最后

　　那到底什么是感官圖像?

　　《閱讀的7項核心技能》告訴你：當(dāng)你朗誦一首詩、閱讀一本小說或瀏覽一則故事時，腦海中應(yīng)該會出現(xiàn)與之相應(yīng)的畫面，某些視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺以及情感也會隨之產(chǎn)生。

　　那種畫面感，每個人呈現(xiàn)出來的都不一樣。具體是什么畫面，會根據(jù)自身的感受和生活經(jīng)歷，以及對文本情感的感觸。

　　如果說一本書是什么、有什么、能給出什么或展示什么，那也只能由讀者去聽、去看、去聞，去把那些甚至?xí)袥]有的東西找出來。所以，書需要讀者。——加里. 保爾森

　　“世界沒變，變的是我們”

　　“精神沒變，變得是文字”

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