有的孩子在家里頑皮驕縱、不服氣教導(dǎo)，在學(xué)校卻遵循校紀(jì)、主要表現(xiàn)不錯(cuò)；有的孩子在家里開朗性格外向，在學(xué)校卻恬靜內(nèi)向型?，F(xiàn)階段，在中國的獨(dú)生子中，存有大肆宣揚(yáng)的在家里個(gè)人表現(xiàn)截然不同的孩子比較廣泛，僅僅表達(dá)形式各有不同罷了。導(dǎo)致以上狀況的緣故，主要是院校、家中二種不一樣的教書育人自然環(huán)境而致。

現(xiàn)今的孩子絕大部分是獨(dú)生子，在家里深受關(guān)懷。到院校后，孩子由家中的關(guān)鍵變成了學(xué)員中的一般一員，失去尤其的照料，一部分孩子因?yàn)樾睦碚{(diào)適與均衡能力較弱，便會(huì)發(fā)生這類在家里在學(xué)校的差別。對(duì)于此事，家長與老師應(yīng)給予充足的高度重視，積極地加以解決。

首先，家長應(yīng)更改嬌慣的教育方式。太過地嬌慣孩子，會(huì)在不經(jīng)意間中產(chǎn)生巨星捧月的家庭成員關(guān)系，使孩子變成家中的關(guān)鍵，造成孩子越來越狂妄自大、自私自利和驕縱。因而，家長應(yīng)更改教育模式，對(duì)孩子要愛嚴(yán)相濟(jì)，根據(jù)優(yōu)良的溝通交流，變孩子在家中中的關(guān)鍵操縱影響力為學(xué)習(xí)者與家庭一般組員的影響力。這類公平身心健康的家庭成員關(guān)系，有益于孩子迅速地融入由個(gè)人家庭氛圍向團(tuán)體自然環(huán)境的銜接。

其次，家中與院校應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)暢行無阻的溝通渠道。孩子校園內(nèi)與家庭中發(fā)生二種不一樣的主要表現(xiàn)，一個(gè)很重要的緣故就是家長與老師的溝通交流不足，以致老師和家長彼此之間也不掌握孩子在另一方自然環(huán)境中的各種各樣生長習(xí)性和主要表現(xiàn)。在與老師提升溝通交流的全過程中，家長應(yīng)采用積極心態(tài)，不但要掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，更要掌握孩子校園內(nèi)的觀念、言談舉止和人際交往等，如發(fā)覺孩子在學(xué)校、在家里主要表現(xiàn)截然不同，就應(yīng)該馬上與老師相互配合，勤奮探索在其中的緣故，積極地協(xié)助孩子調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使這二種不一樣的主要表現(xiàn)最后對(duì)接結(jié)合。

其三，塑造孩子的心理調(diào)適與均衡能力，協(xié)助孩子渡過對(duì)接期。對(duì)主要表現(xiàn)出不自信、內(nèi)向、抑郁癥、驕縱、焦慮情緒等心理健康問題的孩子，院校應(yīng)設(shè)立身心健康課，調(diào)節(jié)學(xué)員的心理健康問題，給學(xué)員大量的關(guān)注，以填補(bǔ)親子教育的不夠。家長與老師應(yīng)有目的地塑造孩子承擔(dān)各種各樣工作壓力的個(gè)人心理素質(zhì)，塑造孩子的心理調(diào)適和均衡能力，多見孩子造就獨(dú)立的機(jī)會(huì)，塑造孩子的自立自強(qiáng)能力。

在日常日常生活，爸爸媽媽還應(yīng)積極主動(dòng)為孩子造就人群自然環(huán)境，使孩子有標(biāo)準(zhǔn)與同年齡人相處，塑造孩子的團(tuán)體歸屬感。對(duì)孩子明確提出的規(guī)定應(yīng)有所差異，該回絕的要以適度方法多方面回絕，并表明原因，以防孩子造成自豪感，培養(yǎng)驕縱、固執(zhí)的生長習(xí)性。