在心理發(fā)展方面，雖具體性和不隨意性仍占主導(dǎo)地位，但抽象概括性和隨意性也在逐步發(fā)展。兒童的個(gè)性傾向開始形成。

1、渴望獨(dú)立參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要，和學(xué)齡前期兒童從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、水平不足之間產(chǎn)生了矛盾。通過幫助、教育在不斷提高社會(huì)活動(dòng)水平的過程中，即可促進(jìn)他們心理向新水平發(fā)展，心理的發(fā)展又使他們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力不斷提高。這是學(xué)齡前期兒童心理發(fā)展的突出規(guī)律。

2、開始運(yùn)用邏輯思維。隨著心理過程的不斷發(fā)展，學(xué)齡前期兒童即可具有最初的對(duì)事物的分析、綜合與抽象概括的能力，這使他們在游戲等湖動(dòng)中，初步學(xué)著運(yùn)用邏輯思維。比如，觀察4周歲左右的兒童在“過家家”游戲中可能有：菜必須切碎，否則煮不熟，煮不熟吃了就會(huì)肚子疼，就得到醫(yī)院打針等一系列簡單的合乎邏輯的思維活動(dòng)。不過，在此時(shí)期由于知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)不足，還不能經(jīng)常有意地調(diào)節(jié)和控制自己的行動(dòng)，因此，心理的穩(wěn)定性還較差。

3、學(xué)齡前期的個(gè)性特征已開始形成。兒童的個(gè)性傾向在幼兒期萌芽，在學(xué)齡前期就可形成較為明顯的個(gè)性傾向。

在兒童的心理護(hù)理上還應(yīng)注意順其自然，要和兒童教育、兒童保健緊密地結(jié)合起來。護(hù)理得當(dāng)，可使兒童教育達(dá)到事半功倍的效果。