孩子上幼兒園了,很多媽媽可能覺得孩子越來(lái)越不聽自己的話了,而孩子動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“老師說(shuō)怎么樣怎么樣”,老師說(shuō)的話不敢有半點(diǎn)違抗.比如說(shuō),老師說(shuō)紅色搭配黃色好看,凡是搭配顏色,孩子總是把紅色和黃色搭在一起,家長(zhǎng)要是說(shuō)不好看,孩子就不樂(lè)意了.那么,對(duì)于此種現(xiàn)象,家長(zhǎng)們?cè)撘允裁礃拥男膽B(tài)去面對(duì)呢？

這種情況差不多出現(xiàn)在上中班或大班的小朋友中間.

家長(zhǎng)要清楚此種現(xiàn)象最核心的原因是集體權(quán)威.孩子到了幼兒園之后,從原先的家里的發(fā)言者轉(zhuǎn)變成一個(gè)“被老師管理”的孩子,TA發(fā)現(xiàn)大家都要聽老師的,被老師管.在孩子心目中,老師就是一個(gè)集體權(quán)威者,老師說(shuō)的話孩子自然會(huì)當(dāng)作圣旨一樣去執(zhí)行.

當(dāng)孩子什么事情都說(shuō)“老師說(shuō)怎么怎么樣”的時(shí)候,大部分的家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是抵觸心理.怎么？老師說(shuō)的就算,我說(shuō)的就不算？這反映了家長(zhǎng)一種控制的心理,家長(zhǎng)希望孩子按照自己的想法做,但是發(fā)現(xiàn)孩子居然不受控制.

所以,當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)“老師說(shuō)”這三個(gè)字有抵觸心理的時(shí)候,家長(zhǎng)要先消除這種對(duì)立的情緒.聰明的家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)利用老師的權(quán)威,而不是站在老師的對(duì)立面.如果孩子說(shuō)“我們老師說(shuō)了”,家長(zhǎng)可以說(shuō),寶寶真棒,老師說(shuō)的話都記得,我要跟老師說(shuō)表?yè)P(yáng)你.在幼兒園里,小朋友都聽老師的,那在家里,你是不是要聽爸爸媽媽的呢？

家長(zhǎng)更多的應(yīng)該是聽和問(wèn)

當(dāng)孩子說(shuō)“老師說(shuō)”時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該看到其積極的方面：一.說(shuō)明孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng),可以組織起語(yǔ)言表達(dá)自己的想法.二.孩子有了自己的主張,并開始學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題.這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)更多的應(yīng)該是聽和問(wèn),而不是去下判斷.比如就像上面那個(gè)孩子所說(shuō),老師說(shuō)紅色搭配黃色好看.那家長(zhǎng)可以說(shuō),噢,真的啊.那你怎么看呢？你覺得紅色和別的什么顏色搭配著也能很好看,你有沒(méi)有好的想法？這樣說(shuō),家長(zhǎng)是以一種接受的心態(tài)來(lái)處理,并很好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散思維.

如果家長(zhǎng)以對(duì)立的態(tài)度來(lái)處理這種現(xiàn)象,就會(huì)出現(xiàn)下面的結(jié)果：孩子會(huì)經(jīng)常用“老師說(shuō)”來(lái)激怒家長(zhǎng).因?yàn)樗奈鍤q的孩子開始有了操控意識(shí),會(huì)運(yùn)用自己的思維去感受自己如何能操控這個(gè)世界,開始探索自己和世界的關(guān)系.孩子越大,越會(huì)用自己的方式去操控大人.當(dāng)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)“老師說(shuō)”這件事情反應(yīng)很大的時(shí)候,TA會(huì)不斷拿這件事來(lái)體會(huì)自己對(duì)家長(zhǎng)的影響力.

在此提醒家長(zhǎng)的是,“老師說(shuō)”有時(shí)候可能是老師“被”說(shuō)了,也就是說(shuō)孩子假傳圣旨.孩子認(rèn)為只要抬出老師來(lái),自己的要求家長(zhǎng)都會(huì)同意.這個(gè)時(shí)候,家長(zhǎng)就要仔細(xì)分辨孩子說(shuō)的話,如果發(fā)現(xiàn)孩子假傳圣旨,家長(zhǎng)可以說(shuō),老師真的是這樣說(shuō)的啊,那媽媽要不要打電話問(wèn)一下老師,是不是這樣說(shuō)的？有一次,孩子就知道家長(zhǎng)會(huì)去問(wèn)老師,下次也就不會(huì)再假傳圣旨了.