“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”―(教育家)霍姆林斯基

閱讀是教育的重要基石。西方有些教育家甚至把閱讀的重要性放在學(xué)校教育之上。然而，在我們目前的教育體系中，孩子們從未被教授如何閱讀。作為家長(zhǎng)，對(duì)于孩子的閱讀難免焦慮重重：

第一，孩子對(duì)讀書(shū)沒(méi)興趣，或只對(duì)某類(lèi)書(shū)感興趣。如何培養(yǎng)閱讀興趣?

第二，孩子閱讀速度太快，到底能夠理解多少?該如何指導(dǎo)有效的閱讀過(guò)程?

第三，孩子只愛(ài)讀中文書(shū)，對(duì)于英文讀物會(huì)急于翻看譯本。如何進(jìn)行英文閱讀?

下面是根據(jù)澤邸資深閱讀導(dǎo)師LILY老師一次在線分享內(nèi)容的整理，也是LILY老師對(duì)自己在青少年（10-18歲）閱讀領(lǐng)域多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全面思考和總結(jié)，對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題做出系統(tǒng)的解答。

第一篇：當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撻喿x興趣時(shí)我們?cè)谡務(wù)撌裁矗?/p>

【問(wèn)題一：如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣】

許多孩子對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，并非因?yàn)榧抑袩o(wú)書(shū)，相反，家長(zhǎng)購(gòu)置了許多中外名著，教導(dǎo)孩子閱讀之重要性，責(zé)怪孩子怎能對(duì)閱讀毫無(wú)興趣！良苦用心之余，大家卻發(fā)現(xiàn)這樣做的結(jié)果是使孩子與閱讀漸行漸遠(yuǎn)。

【觀點(diǎn)一：并非只有經(jīng)典的才是最合適的】

我們提倡孩子閱讀名著。然而，既是名著，對(duì)于閱讀者的要求難免頗高，如同一位智慧長(zhǎng)者，高高在上；而站在閱讀殿堂大門(mén)外的孩子所需要的，只不過(guò)是一位親切和藹的伙伴，牽起他的小手，一同去探索一個(gè)新的世界。孩子和成年人以完全不同的角度觀察世界，只有適合孩子思維特點(diǎn)的書(shū)才能夠成為啟迪興趣的原動(dòng)力。從我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)看，很少有孩子會(huì)抗拒那些如《哈利波特》等真正優(yōu)秀的兒童讀物。

【觀點(diǎn)二：找到一本“全壘打書(shū)”即可愛(ài)上閱讀】

美國(guó)學(xué)者Trelease（2001）認(rèn)為，只要一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以造就一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人。他借用Fadiman（1947）的《全壘打》一詞，把這樣的一本書(shū)稱(chēng)作“全壘打書(shū)”。

工作中我和孩子們發(fā)現(xiàn)了許多“全壘打書(shū)”：讀GeorgeOrwell的《動(dòng)物農(nóng)莊》，開(kāi)啟了孩子獨(dú)立思考之門(mén)；讀MichaelMorpurgo的《柑橘與檸檬啊》，讓七年級(jí)的男孩潸然淚下；讀IanMcEwan的《夢(mèng)想家彼得》，讓孩子深感于想象力的無(wú)窮力量。比起《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這類(lèi)如雷貫耳的名著，這些書(shū)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)才更加深入他們的心靈。

【觀點(diǎn)三：選書(shū)是培養(yǎng)閱讀興趣80%的重要性】

選書(shū)，是我工作中一個(gè)永恒的話題。選書(shū)不易。這些年我為孩子們選到了很多他們喜愛(ài)的好書(shū)，但每次接觸一個(gè)新的學(xué)生，我依然會(huì)花很多精力來(lái)選書(shū)。

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不同階段的興趣發(fā)展的特點(diǎn)各有不同。從小學(xué)高年級(jí)到初中、高中階段的孩子是身心發(fā)展變化最快的階段。他們半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴；他們對(duì)自己喜歡的事物的探索還處于萌芽階段；他們興趣是分散的、沖動(dòng)的，他們對(duì)于事物的看法是片面的、膚淺的。

因此，每選定一本好書(shū)，都承載著為他們答疑解惑，甚至開(kāi)天辟地的重任。每一次選擇都是出于對(duì)他們的細(xì)致觀察，基于他們的興趣愛(ài)好，同時(shí)又希望他們?cè)陂喿x的過(guò)程中受到心靈的震撼。

有一個(gè)初二的孩子和我談及對(duì)希臘羅馬神話的興趣，這是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。希臘羅馬神話是西方文化的源頭，西方文學(xué)、藝術(shù)和建筑等領(lǐng)域無(wú)不涉及。鑒于她以往的閱讀積累，我決定推薦她閱讀牛津百科通識(shí)讀本系列中的《神話密鑰》。這實(shí)際上是一本講神話理論的學(xué)術(shù)著作，幸好牛津百科這套書(shū)的風(fēng)格即是將深?yuàn)W的理論通俗化，同時(shí)又不乏科學(xué)性。讀罷這本書(shū)，孩子對(duì)神話的理解從故事層面提升到了理論的高度，進(jìn)而激起了她對(duì)學(xué)術(shù)研究型書(shū)籍的強(qiáng)烈興趣。

不過(guò)，對(duì)于閱讀剛?cè)腴T(mén)的孩子來(lái)說(shuō)，希臘羅馬神話仍是一個(gè)高遠(yuǎn)的主題。但當(dāng)下的兒童暢銷(xiāo)讀物《波西杰克遜》系列作品將希臘古神話與現(xiàn)代青少年社會(huì)生活巧妙地融合在一起，以孩子的語(yǔ)言講述一個(gè)個(gè)傳奇故事，與孩子探討現(xiàn)實(shí)世界、家庭、友誼、與忠誠(chéng)等等問(wèn)題。孩子們愛(ài)不釋手，有的甚至對(duì)喜歡的章節(jié)出口成誦。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，下一步閱讀《神話密鑰》一類(lèi)的嚴(yán)肅書(shū)籍，亦不困難。

【觀點(diǎn)四：選擇合適書(shū)籍的五個(gè)原則】

恰當(dāng)?shù)倪x書(shū)，就會(huì)成就一個(gè)孩子的閱讀。但選書(shū)的確是一件復(fù)雜的事，如果將通用的依據(jù)歸納起來(lái)，大致可以有以下五方面：

1.類(lèi)型合適（歷險(xiǎn)，奇幻，家庭，校園…）。

2.思想略高出當(dāng)下理解水平。

3.語(yǔ)言難度適中。

4.出版社正規(guī)。

5.篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

選書(shū)的過(guò)程如同試圖去窺探一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，那是一次充滿著不確定的冒險(xiǎn)。所以，如果你已經(jīng)成功地讓孩子愛(ài)上閱讀，不妨?xí)r常帶他去書(shū)店或圖書(shū)館吧，把這項(xiàng)偉大而困難的任務(wù)交給那個(gè)最合適的人去完成，而我們不妨去充當(dāng)一個(gè)謙虛的向?qū)А?/p>

【問(wèn)題二：孩子只愛(ài)單一類(lèi)型的書(shū)，怎么辦？】

喜歡上閱讀的孩子也許只喜歡某一類(lèi)型的書(shū)，例如科技書(shū)籍，或者偵探類(lèi)圖書(shū)，對(duì)其他類(lèi)型毫無(wú)興趣。那么孩子的閱讀，甚至孩子的性格會(huì)不會(huì)因此而走上極端呢?我們?cè)撊绾伪ＷC孩子閱讀興趣的正常發(fā)展呢？

【觀點(diǎn)五：閱讀也有“敏感期”】

大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“敏感期”的理論。教育家蒙臺(tái)梭利在兒童早期教育研究中曾提出“敏感期”理論，即兒童在某一時(shí)期表現(xiàn)出對(duì)某一事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)也特別容易迅速，是教育的最好時(shí)機(jī)，所以也稱(chēng)為“敏感期”。

閱讀也有敏感期。在成長(zhǎng)中的某個(gè)階段，孩子也許會(huì)非常癡迷于某一類(lèi)書(shū)，從小學(xué)到高中，最常見(jiàn)的依次是童話故事，玄幻小說(shuō)和校園文學(xué)。實(shí)際上，我并不認(rèn)為在一個(gè)特定階段單一領(lǐng)域的閱讀會(huì)影響孩子正常的發(fā)展，更不贊同家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀內(nèi)容橫加干涉。

來(lái)看看蒙臺(tái)梭利如何解釋“敏感期”出現(xiàn)的原因:一種飛蛾在幼蟲(chóng)階段對(duì)光線十分敏感，不停地向光運(yùn)動(dòng)，而正是因?yàn)檫@種敏感，使它能夠鉆出洞來(lái)，吃到樹(shù)梢的嫩芽。當(dāng)它成長(zhǎng)到一個(gè)階段，破繭而出了，這種對(duì)光線的敏感性立刻消失了。

這個(gè)理論同樣可以解釋孩子在特定時(shí)期的閱讀偏好，這是他們成長(zhǎng)的需要，如果刻意約束，必將影響孩子思想和心理的正常發(fā)展。

孩子對(duì)閱讀有本能的需求。處于兒童期的孩子對(duì)世界萬(wàn)物都懷有強(qiáng)烈的興趣，而閱讀正好迎合了這種需要，使得孩子的好奇心不受時(shí)間和空間的限制，自由地得到滿足。

不僅如此，在廣泛閱讀的過(guò)程中，孩子的求知欲會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。只要孩子真正喜歡閱讀，他就一定是在嚴(yán)肅地思考書(shū)中的內(nèi)容。而這種思考，才是最難能可貴的。到了一定階段，孩子將不再需要某類(lèi)曾經(jīng)癡迷的書(shū)，很少有初中孩子還喜歡閱讀童話故事，也很少有大學(xué)生還喜歡魔幻小說(shuō)。但孩子對(duì)書(shū)中問(wèn)題的思考將會(huì)延續(xù)到其它領(lǐng)域。

蒙臺(tái)梭利的教育理念認(rèn)為，正是成年人對(duì)孩子自以為是的約束行為，才是導(dǎo)致孩子對(duì)事物失去興趣的根本原因。據(jù)我觀察，但凡在閱讀環(huán)境寬松的家庭中成長(zhǎng)的孩子，閱讀興趣不但沒(méi)有誤入歧途，反而能夠博覽群書(shū)，通文達(dá)藝，形成了良好的閱讀積淀。

【觀點(diǎn)六：自由閱讀奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)】

不要對(duì)孩子的早期閱讀過(guò)多限制，還基于另一個(gè)重要原因。閱讀的初期，孩子需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)接觸文字，從而刺激語(yǔ)言的發(fā)展，拓展思維的疆域，奠定思想的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的媒介。語(yǔ)言能力決定了一個(gè)人的認(rèn)知能力。

世界著名語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Krashen在他的《閱讀的力量》中提出“自由自主閱讀”（FreeVoluntaryReading,FVR），指的是純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書(shū)了，也不必勉強(qiáng)讀完它。

Krashen教授指出：“FVR是非常重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到語(yǔ)言流利水平的基石。若是少了FVR，很難獲得高階段的語(yǔ)言能力。”他經(jīng)過(guò)大量研究得出結(jié)論：“我主張的是，其他刺激語(yǔ)言發(fā)展以及提升語(yǔ)文能力的方法都不如FVR有效。

《第56號(hào)教室的奇跡》的作者，美國(guó)青少年教育專(zhuān)家RafeEsquith曾設(shè)計(jì)了一份只有三個(gè)問(wèn)題的閱讀測(cè)驗(yàn)：

1.你是否曾因?yàn)槔蠋熃痰煤軣o(wú)聊，又很想看完手上正看到一半的書(shū)，而在上課時(shí)偷偷看藏在桌子底下的書(shū)？

2.你是否因?yàn)檫叧燥堖吙磿?shū)而被罵？

3.你是否曾在睡覺(jué)時(shí)偷偷躲在棉被下看書(shū)？

他的結(jié)論是：凡是以上三個(gè)問(wèn)題都答“是”的孩子，注定一輩子愛(ài)看書(shū)?？梢?jiàn)，連Rafe老師也沒(méi)有擔(dān)憂孩子會(huì)因此誤入歧途。

如果孩子尚未發(fā)現(xiàn)閱讀之美好，那么，請(qǐng)與他選書(shū)！

如果孩子已經(jīng)愛(ài)上閱讀之愉悅，那么，請(qǐng)給他自由！

第二篇：閱讀的枷鎖

【問(wèn)題三：如何指導(dǎo)孩子的有效閱讀】

閱讀興趣養(yǎng)成后，父母常常擔(dān)憂孩子的閱讀質(zhì)量。如果孩子的閱讀速度太快，他對(duì)書(shū)中的內(nèi)容到底有多少消化?應(yīng)該如何和指導(dǎo)閱讀過(guò)程和進(jìn)度?

很遺憾，父母再一次以無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)帶給孩子不能承受之輕。

全世界對(duì)于閱讀最專(zhuān)業(yè)和前沿的研究結(jié)論告訴我們：

閱讀是“教”不出來(lái)的。

閱讀是可以有效“引導(dǎo)”的。

【觀點(diǎn)七：閱讀是“教”不出來(lái)的】

美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教師SusanRosensweig有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”StephenD.Krashen借用Csikszentmihlyi（1991）的心流（flow）研究給我們提供了根本性的解答。實(shí)際上，閱讀的過(guò)程，就是一種心流活動(dòng)的過(guò)程，是一種非常主觀的狀態(tài)，是無(wú)法被他人把控的。“心流是當(dāng)人們專(zhuān)注而輕松地投入某種活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的一種心理狀態(tài)。當(dāng)人們處于心流狀態(tài)時(shí)，日常關(guān)注的事，甚至是自我的感覺(jué)就會(huì)消失，對(duì)于時(shí)間的感覺(jué)也改變了，活動(dòng)以外的其他事情都覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要。”《閱讀的力量》

可見(jiàn)，父母希望監(jiān)控孩子的閱讀過(guò)程，就如同將流水塑形，必將無(wú)果而終。

無(wú)論是我們希望強(qiáng)勢(shì)改變孩子的閱讀節(jié)奏，還是嚴(yán)格控制他的閱讀過(guò)程，都是不現(xiàn)實(shí)的。那么在幫助孩子提升閱讀能力的道路上，除了選書(shū)以外，我們可以做些什么？實(shí)際上，家長(zhǎng)在孩子的閱讀中所扮演的角色是相當(dāng)重要的。

【觀點(diǎn)八：閱讀是可以被有效“引導(dǎo)”的：第一在于理解修辭】

對(duì)于一本好書(shū)來(lái)說(shuō)，片段乃至通篇的精讀，十分必要。而精讀的落腳點(diǎn)就在于分析修辭。亞里士多德說(shuō)：“修辭與辯證法匹配，所有的人幾乎都要用到它們，因?yàn)槊總€(gè)人都要試圖討論問(wèn)題，確立主張。”修辭就是以語(yǔ)言作為手段來(lái)影響讀者或聽(tīng)者為其目的?；蚴茄陲椧鈭D，或是吸引注意，或是加深印象，或是增強(qiáng)抒情。以往對(duì)修辭狹義的理解是比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。實(shí)際上，這些修辭手法僅屬于美學(xué)修辭的范疇。所謂美學(xué)修辭，是運(yùn)用想象和聯(lián)想通過(guò)辭格來(lái)喚起生動(dòng)的意象，使語(yǔ)言文字新鮮活潑，發(fā)揮更大的感染力和說(shuō)服力，取得藝術(shù)性的表達(dá)效果。而廣義的修辭還包括交際修辭，交際修辭在閱讀中無(wú)處不在。交際修辭，在內(nèi)容表達(dá)上偏重于煉字煅句，在型式結(jié)構(gòu)上偏重于嚴(yán)謹(jǐn)妥帖，總體上講究邏輯思維，以有效地發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。

在閱讀中，體會(huì)詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用，感受句型的表達(dá)效果，理解行文的感情色彩，領(lǐng)悟作者的言外之意，這些統(tǒng)統(tǒng)要靠分析修辭。可以說(shuō)，修辭是語(yǔ)言智慧的體現(xiàn)。理解修辭，是提升語(yǔ)言智慧。

當(dāng)然，用詞只是理解修辭的一個(gè)重要方面，它和其他交際或美學(xué)修辭一樣，需要在閱讀中仔細(xì)品味。當(dāng)孩子開(kāi)始思索和關(guān)注修辭，他也一定開(kāi)始進(jìn)行批判性的思考了。

【觀點(diǎn)九：閱讀是可以被有效“引導(dǎo)”的：親子討論，激發(fā)思考】

對(duì)于一般的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，精讀指導(dǎo)和研究修辭未免要求過(guò)高，但親子閱讀是大部分家庭都可以實(shí)現(xiàn)的操作方式。

親子閱讀，與孩子討論書(shū)中的內(nèi)容與思想，是促進(jìn)孩子的心智成長(zhǎng)捷徑。

順帶說(shuō)一句，很多孩子到了中學(xué)階段和父母交流的話題就不多了。親子閱讀也給父母與孩子交流提供了好機(jī)會(huì)。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)ortimerJ.Adler在《如何閱讀一本書(shū)》中談到閱讀積累漸進(jìn)的四種層次，層次間進(jìn)階的關(guān)鍵就在于閱讀超出自己能力范圍的書(shū)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠和比自己閱歷豐富的人一起探討書(shū)中的內(nèi)容，必然有助于提升他們的理解，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。討論有助于孩子積極思考，提出問(wèn)題，主動(dòng)閱讀。閱讀得越主動(dòng)，讀得就越好。

當(dāng)孩子們閱讀一本感興趣的書(shū)時(shí)，這種相互提問(wèn)式的閱讀和討論往往是十分熱烈的。當(dāng)我和孩子們閱讀《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》時(shí)，我們常常討論，如果Snowball沒(méi)有被Napoleon趕走，動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)的未來(lái)將會(huì)走向何方?探討這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)引發(fā)孩子去思考政治的本質(zhì)，思考人類(lèi)歷史發(fā)展的必然性和偶然性。針對(duì)某些帶有爭(zhēng)議性話題的書(shū)，鼓勵(lì)孩子去思考贊同還是反對(duì)作者的觀點(diǎn)，并有依據(jù)地陳述自己的想法，孩子的心智就是在這樣的討論和思考中成長(zhǎng)起來(lái)。

有效的閱讀引導(dǎo)，不是檢查孩子今天讀了幾頁(yè)書(shū)，不是測(cè)驗(yàn)孩子記住多少情節(jié)，不是強(qiáng)制孩子完成一個(gè)閱讀任務(wù)，而是引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)言的精妙，是啟發(fā)孩子感受思維的樂(lè)趣，是留給孩子自由思考的空間。