例如一個四歲半的孩子突然問他的老師:"為什么五加四等于九?"老師以為他不知道加法的概念,趕快拿來九個水果,同時拿來了加號和等于號,先放了五個水果,中間放上加號,在加號的后邊又放上四個水果,和孩子說:"你來數(shù)一數(shù),加號前面和后面放在一起一共有幾個水果?"孩子不耐煩地說:"我知道等于九,但是為什么那個寫著的‘5’,加了寫著的那個‘4’,就等于寫著的那個‘9’呢?"老師明白了,他是不理解紙上寫的數(shù)學式子對實際物體表達的形式.實際的5個物體與實際的4個物體加起來,等于實際的9個物體,可紙上寫著的符號,孩子不明白它們怎么能加起來呢?這是一個根本的疑惑.孩子以前沒有注意到實際物體與符號之間的關系,這個發(fā)現(xiàn)和探索是許多被教出來的孩子不會想到的.只有自然地對人類文化感興趣,并自由探索的孩子才能發(fā)現(xiàn)這些問題.到了這一個時期,孩子們對學習文字、故事的形式非常感興趣.

而且,孩子開始熱烈地吸收一切來自自然界的知識.孩子們對自然的探索興趣比我們想象得要強烈的多,在我們的幼兒園、學校里,總是能看到孩子好學、好奇的品質.

孩子在文化敏感期的具體表現(xiàn),例如:對音樂的摯愛、對動植物的關懷、對天文地理的興趣等方面.